5ª serie
Conteúdo Estruturante
- ESPORTE
Conteúdos Básicos
· Coletivos
· Individuais
Abordagem Teórico-Metodológica
Origem/histórico dos esportes.
Atividades pré desportivas com fundamentos e regras adaptadas.
Fundamentos básicos.
Avaliação
Espera-se que o aluno conheça, na origem dos diferentes esportes:
- o surgimento de cada esporte com suas primeiras regras;
- sua relação com jogos populares.
Experimentação de diferentes esportes com regras adaptadas.
Conteúdo Estruturante
JOGOS E BRINCADEIRAS
Conteúdos Básicos
· Jogos e brincadeiras populares
· Brincadeiras e cantigas de roda
· Jogos de tabuleiro
· Jogos
· cooperativos
Abordagem Teórico-Metodológica
Origem e histórico dos jogos, brinquedos e brincadeiras.
Brinquedos, jogos e brincadeiras com e sem materiais alternativos.
Construção dos Brinquedos.
Disposição e movimentação básica dos jogos de tabuleiro
Avaliação
Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos, brinquedos e brincadeiras, bem como experimentar e vivenciar, ou seja, apropriar-se efetivamente das diferentes formas de jogar;
Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da construção de brinquedos com materiais alternativos.
Conteúdo Estruturante
DANÇA
Conteúdos Básicos
· Danças folclóricas
· Danças de rua
· Danças criativas
Abordagem Teórico-Metodológica
Origem e histórico das danças.
Contextualização da dança.
Atividades de criação e adaptadas
Movimentos de experimentação corporal ( seqüência de movimentos)
Avaliação
Conhecimento sobre a origem e alguns significados (místicos, religiosos, entre outros);
Experimentação, criação e adaptação tanto das cantigas de rodas quanto de diferentes seqüencias de movimentos.
Conteúdo Estruturante
GINÁSTICA
Conteúdos Básicos
· Ginástica rítmica
· Ginásticas circenses
· Ginástica geral
Abordagem Teórico-Metodológica
Origem e histórico da ginástica artística.
Movimentos Básicos (ex: rolamento, parada de mão, roda)
Construção e experimentação de materiais utilizados nas diferentes modalidades ginásticas.
Cultura do Circo.
Consciência Corporal.
Avaliação
Conhecer os aspectos históricos da ginástica artística e das práticas corporais circenses;
Experimentação dos fundamentos básicos da ginástica:
- Saltar;
- Equilibrar;
- Rolar/Girar;
- Trepar;
- Balançar/Embalar.
- Malabares
Como os elementos
Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos.
Conteúdo Estruturante
LUTAS
Conteúdos Básicos
· Lutas de aproximação
· Capoeira
Abordagem Teórico-Metodológica
Origem e histórico das lutas
Atividades que utilizem materiais alternativos
Jogos de oposição
Musicalização
Ginga, esquiva e golpes
Avaliação
Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.
Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos e dos jogos de oposição.
segunda-feira, 15 de setembro de 2008
CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICACONTEÚDOS BÁSICOS
CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICACONTEÚDOS BÁSICOS
Prezado professor
A equipe disciplinar do Departamento de Educação Básica (DEB) sistematizou o quadro de conteúdos básicos, a partir das discussões realizadas com todos os professores do Estado do Paraná nos eventos de formação continuada ocorridos ao longo de 2007 e 2008 (DEB Itinerante).
Entende-se por conteúdos básicos os conhecimentos fundamentais e necessários para cada série da etapa final do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio. O acesso a esses conhecimentos é direito do aluno na fase de escolarização em que se encontra e imprescindível para sua formação. O trabalho pedagógico com tais conteúdos é responsabilidade do professor que poderá acrescentar outros conteúdos, pois a tabela não deve ser tomada como um instrumento que engesse o trabalho docente.
Não se trata de uma simples lista de conteúdos a serem trabalhados por série. Os quadros indicam como esses conteúdos se articulam com os conteúdos estruturantes da disciplina, que tipo de abordagem teórico-metodológica devem receber e, finalmente, a que expectativas de aprendizagem estão atrelados. Portanto, as Diretrizes Curriculares fundamentam essa proposta de seriação/seqüenciação de conteúdos básicos e, sem uma leitura atenta e aprofundada das DCE, a compreensão desses quadros estará comprometida.
Além disso, os quadros de conteúdos básicos por série não substituem a proposta pedagógica curricular, nem devem ser confundidos com uma concepção curricular conteudista e imobilizadora. Eles complementam e dão concretude às DCE, pois focam o trabalho pedagógico das disciplinas naquilo que as constitui como conhecimento especializado e sistematizado, para que fique garantido, ao aluno, uma formação conceitual de qualidade. O quadro de conteúdos básicos auxiliará a implementação das DCE e a organização da proposta pedagógica das escolas.
No Plano de Trabalho Docente tais conteúdos serão abordados e, quando necessário, desdobrados, considerando-se o necessário aprofundamento para a série e nível. O plano é o lugar da criação pedagógica do professor, onde os conteúdos receberão abordagens contextualizadas histórica, social e politicamente, de modo que façam sentido para os alunos nas diversas realidades regionais, culturais e econômicas, contribuindo com sua formação cidadã. O plano de trabalho docente é, portanto, o currículo em ação. Nele estará a expressão singular e de autoria, de cada professor, da concepção curricular construída nas discussões coletivas.
Prezado professor
A equipe disciplinar do Departamento de Educação Básica (DEB) sistematizou o quadro de conteúdos básicos, a partir das discussões realizadas com todos os professores do Estado do Paraná nos eventos de formação continuada ocorridos ao longo de 2007 e 2008 (DEB Itinerante).
Entende-se por conteúdos básicos os conhecimentos fundamentais e necessários para cada série da etapa final do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio. O acesso a esses conhecimentos é direito do aluno na fase de escolarização em que se encontra e imprescindível para sua formação. O trabalho pedagógico com tais conteúdos é responsabilidade do professor que poderá acrescentar outros conteúdos, pois a tabela não deve ser tomada como um instrumento que engesse o trabalho docente.
Não se trata de uma simples lista de conteúdos a serem trabalhados por série. Os quadros indicam como esses conteúdos se articulam com os conteúdos estruturantes da disciplina, que tipo de abordagem teórico-metodológica devem receber e, finalmente, a que expectativas de aprendizagem estão atrelados. Portanto, as Diretrizes Curriculares fundamentam essa proposta de seriação/seqüenciação de conteúdos básicos e, sem uma leitura atenta e aprofundada das DCE, a compreensão desses quadros estará comprometida.
Além disso, os quadros de conteúdos básicos por série não substituem a proposta pedagógica curricular, nem devem ser confundidos com uma concepção curricular conteudista e imobilizadora. Eles complementam e dão concretude às DCE, pois focam o trabalho pedagógico das disciplinas naquilo que as constitui como conhecimento especializado e sistematizado, para que fique garantido, ao aluno, uma formação conceitual de qualidade. O quadro de conteúdos básicos auxiliará a implementação das DCE e a organização da proposta pedagógica das escolas.
No Plano de Trabalho Docente tais conteúdos serão abordados e, quando necessário, desdobrados, considerando-se o necessário aprofundamento para a série e nível. O plano é o lugar da criação pedagógica do professor, onde os conteúdos receberão abordagens contextualizadas histórica, social e politicamente, de modo que façam sentido para os alunos nas diversas realidades regionais, culturais e econômicas, contribuindo com sua formação cidadã. O plano de trabalho docente é, portanto, o currículo em ação. Nele estará a expressão singular e de autoria, de cada professor, da concepção curricular construída nas discussões coletivas.
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